коммуникативная компетентность младшего школьника

Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи dslib.net Библиотека диссертаций Навигация Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript → → Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи Жизнева, Наталья Владимировна Диссертация, - 15у.е., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья Автореферат - 6 у.е., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников Жизнева, Наталья Владимировна. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Жизнева Наталья Владимировна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т].- Ростов-на-Дону, 2011.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/466 Введение к работе Актуальность исследования. В современном мире большое внимание уделяется вопросам обеспечения успешной социализации и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим идея создания единого образовательного пространства, интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы с целью их инклюзивного обучения и воспитания последовательно утверждается в общественном сознании. Общая тенденция гуманизации и гуманитаризации образования актуализирует программы оптимизации развития детей с ограниченными возможностями с целью их адаптации в динамичной социореальности. Особое внимание этой позиции уделено в государственном проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) и Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы. Как показывает мировая статистика, в последнее время увеличивается число детей с различными речевыми расстройствами. Ребенок с нарушениями речи, выступая в качестве субъекта затрудненного общения, начиная с ранних этапов развития имеет ряд ограничений, затрагивающих процессы формирования мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы (Е.В. Цуканова, В. Н. Куницына, А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская, Т.А. Аржакаева, Е.Н. Винарская, О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.Г.Соловьева, Л.Б.Халилова, С.Н.Шаховской).Нарушения речевого развития, их этимология, типология, последствия и возможности коррекции традиционно исследуются в психологии, педагогике, логопедии и психотерапии (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин, Ф.А. Сохин, А.В. Запорожец, А.Н.Гвоздев, Е.И. Тихеева, Н.И. Жин-кин).На сегодняшний день изучены виды речевых нарушений (Н.А. Власова, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев), разноуровнен-вые детерминирующие факторы (Е.